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當下的學校教育最缺什麼?葉翠微、柳袁照等5位大咖一語中的!

作者:h 發表日期:h 分類:

導讀

還孩子一種完整豐富的、美妙的、日常的校園生活。

海亮教育集團總校長葉翠微:

讓每一個生命都出彩

每一個孩子、每一個孩子的生命都要受到尊重,每一個孩子都有生命出彩的機會。好的教育就是要讓每一個孩子在受到尊重的同時,讓他的生命出彩。

退休以後,我加入大型民辦教育機構海亮教育集團,令我沒想到的是,在新學期開學典禮上的一個講話竟然引發媒體關注。短短3天時間,這則微信有近60萬點擊量,這讓我深深感到身上的責任和擔當。

在海亮教育集團,我做的第一件事是推出「英才行動計劃」。「錢學森之問」如何求解?為什麼我國有着世界最大規模的博士教育和大規模的基礎教育,卻沒有能夠培養出優秀的拔尖人才?我們能否通過教育實踐解決這個難題。習近平總書記說,「讓每個人都有人生出彩的機會」。這啟示我們:每一個孩子、每一個孩子的生命都要受到尊重,每一個孩子都有生命出彩的機會,好的教育就是要讓每一個孩子在受到尊重的同時,讓他的生命出彩。正是基於這樣的邏輯,我提出「人皆英才,人人成才」的課題方案。

圍繞這個課題方案,我們的基本邏輯就是讓每一個生命都要出彩。每個人都有自己的智能優勢,好的教育就是要讓每一個孩子實現智能優勢最大化。基於這樣的邏輯判斷,我們建構課程體系,並鎖定創新英才的四個關鍵內容,即獨立思考、批判思維、責任擔當、持續發展。我們要構建整個育人體系,把學前教育、小學、初高中全部貫通起來,這也是海亮教育集團的優勢。發揮這樣的優勢,學校形成海亮課程,形成一種資源整合,儘量為孩子提供充分的成長支持;尋求更好的機制保障,讓孩子在「人皆英才」的理念下走得更遠更好。

圍繞課程框架,我們通過人文與社會、科學與技術、藝術與健康和基於人格成長的社會化課程、基於智慧提升的創新型課程等5個課程模塊,實現從面向群體、夯實基礎,走向面向分層、拓展視野,再到面向個體、豐富個體的方向發展,通過海亮創新英才育人系統的建構,使海亮小學教育、初中教育、高中教育打通,真正實現從傳統分層教育走向分層與分類相結合的教育。

我做的第二件事,是創辦湘湖公學。我們要打造一所中國未來學校,並且有着自己重要的價值判斷。包括:「山水」,因為我們北靠楊歧山,遠眺湘湖,與世界旅遊休閒組織為鄰,得山水,得山水者恰恰是得中國。「人文」,因為在湘湖這個地方人文薈萃,有賀知章、陶行知。陶行知先生在中國辦的第二所鄉村學校就是湘湖師範。這裏還有中國最早的一隻獨木舟,還有跨湖橋文化等,我們要把這些內容融入進去。在這所學校,我們強調「綠色」和「開放」,始終以開放的辦學姿態和周邊兄弟學校實現共享。最後,我們強調「科技」,整個學校的設計是要走向中國高版本的校園配置,要打造未來的學校,既要關注當下,更要面向未來。我們期盼學校實現3個重建:學校形態重建。當孩子走進校園,知道這是自己生命的家,是自己生命的港灣,有歡喜,有發自內心的熱愛和不舍。課堂形態重建。大班小課、選課走班、一人一表,讓孩子能夠從班級授課制儘量回歸到個體化、受尊重的學習環境中。師生生活形態重建。學校為師生設計了公寓式的家,讓他們感覺到這是一個生命之家。教育追求完整的人,並為學生創造幸福,讓他們追求更美好的未來。為此,我們以「人皆英才」行動、「伊頓」體育行動、35鐘錶行動、1000門選修課行動、「小清華園」行動、「北外式學習」行動、「小達摩院」行動、「新人本主義」行動等作為有力支撐和重要保證。

我做的另外兩件事,就是倡導讀書行動和鼓勵極致活動。讀書行動主要包括創建浙江第一館,這裏有30萬本書藏書量,也是浙江民辦教育第一館。鼓勵極致活動,讓校園裏真正有青春氣息。總之,我希望在現代語境下做好自己心中的教育:田園牧歌、回歸人性、以愛為旨趣、充滿科學方法和直面未來。

北大培文學校總校長

柳袁照:

當下的學校教育缺什麼

讓老師、家長省下孩子拿最後1分的時間,還孩子一種完整豐富的、美妙的、日常的校園生活。

當下,我們的學校最缺少什麼?我們在學校教育中多餘的東西有哪些?在尋找學校教育新路徑之前,如果我們對這兩道簡單的「數學題」沒有思考和準備的話,是無法作出新的路徑選擇的。

我以前在蘇州十中做校長,校友李政道先生七八年前曾回到母校。他說,我之所以成為科學家,是因為有一個好父親。父親對他有一個既嚴格又寬鬆的要求,就是上中小學的時候每次考試必須考滿80分,考80分以上就可以不管他,考不到80分就要補課。李政道說,我每次考試總是考到81-82分之間,這樣省出的時間讀了大量的科學書籍,為後來成為科學家奠定了基礎。今天的學校教育還能像李政道父親那樣要求學生嗎?李政道還意味深長地跟我說,有些家長希望孩子考100分,但說實話,孩子拿最後1分比拿前面的99分都難,那最後1分對孩子的成長來說其實沒有太多意義。

所以,我在蘇州十中時曾經提過一個要求,讓老師、家長省下孩子拿最後1分的時間,還孩子一種完整豐富的、美妙的、日常的校園生活。

我理解就是學校的日常生活,要有靈、肉,高貴的靈魂、美妙的肉身,要有高貴的靈魂與美妙肉身的完美結合。

所以在我們的校園日常生活里,我寫詩,我們的師生都會寫詩。兩年前的春天,我走在校園裏,校園裏的一株桃花盛開了。我拍了一張照片,用3分鐘時間寫了一段話,發在微信里,感覺像詩,題目是「給春天的第一朵桃花寫一首情詩」:

我在這個季節沒有來得及給第一縷春風道一個安也沒有來得及給第一場春雨致意什麼都是匆匆,匆匆連睡夢都是匆匆

我在這個季節沒有來得及給第一個心愿留下記憶也沒有來得及給第一次驚喜留下驚奇什麼都是匆匆,匆匆連失落都是匆匆

今天,終於我在時光里停駐了一會兒我看到桃花綻放我鼓足勇氣不怕別人譏笑世俗你走一邊吧我要為等待這麼久的今年的第一朵桃花,寫一首情詩

一首小詩,3分鐘寫完。但想想我們的先人,比如曹植,七步就可以成詩。今天我們的孩子有曹植這樣的天賦、能力、素養嗎?

我想要表達的,是今天教育原創性的東西太少了,我們即使開研討會也都是某專家如何講,從孔子講到柏拉圖。在我們學校,我不希望老師們只會講教科書上的話,要講屬於我們自己的東西。

我曾經寫過一本書《教育的靈與肉》,其中有一段文字談到我為什麼寫這首詩。我說,聯想到教育,我們自以為做得很多,自以為做得很好,但是我們留給教育、留給未來、留給孩子的可能許多都是有問題的。這也是我想請大家做那道「加法題」和「減法題」的原因。

那麼,當下的學校教育究竟最缺什麼?當下的教師最缺什麼?當下的學生最缺什麼?我認為主要有三點,就是情懷、擔當、原創。做教育需要情懷,需要有擔當精神。今天教育的振興,每一個教育工作者、每一個老師都有責任和擔當。我們還需要原創,要說自己的話。我們要求學生做的事,首先教師要做到。無論課程再怎樣改,無論校園再怎樣變,無論管理再怎樣換方式,如果這三個內核精神不具備,再怎麼努力都無濟於事。

教育是什麼?學校教育的新路徑在哪裏?需要我們自己去尋找、選擇,每所學校都不一樣,我們今天思考教育、學校問題,需要回到教育內部,回到學校生活本身,尋找真正的精神內核,尋找教育的靈魂。

重慶市謝家灣小學校長

劉希婭:

課改改良師生校園生活樣態

突破學科中心、教師中心、教材中心,更好地回歸兒童立場,回歸孩子們和老師們的校園生活常態,改良校園生活方式和整個小學的教育形態。

多福找換匯款中心已經進駐九龍灣其中一間找換店

在探索新優質學校的過程中,我們認為課程是牽一髮而動全身的核心載體,通過課程改革可以有效改良師生的校園生活樣態。這些年,我們努力探索從管控型校園生活走向自主型校園生活。在謝家灣小學,每天早上9點上課,全校沒有統一的鈴聲和課間操。每天只上半天課,上午上課,下午都是綜合實踐活動、專題活動和社團活動。但來到謝家灣小學的客人都會看到,這裏的孩子普遍陽光自信,綜合素質特別好,尤其是溝通能力、思維能力和實踐能力發展得很好。

一直以來,我們努力讓每個孩子按照自己的優勢去發展,對每個孩子不僅着眼於他的當前,更着眼於他的終身可持續發展,所以「6年影響一生」「紅梅花兒開,朵朵放光彩」「天天快樂,健康飛翔」,成為謝家灣小學老師、孩子、家長共同的信仰和生活指南。

具體而言,我們的策略與行動就是通過課程整合,讓國家課程、地方課程和校本課程這三級課程融為一體,重構小梅花課程體系,從「教材是我們的世界」,走向「世界是我們的教材」。

經過10年努力,在原有辦學積澱的基礎上,我們構建了環境課程、社團課程、學科課程三維一體的小梅花課程體系,更好地落實培養目標和辦學理念。

首先融合三級課程,統籌構建學科課程體系,把地方的、校本的、國家的十幾門課程整合為7門課程,分為語文漫道、數學樂園、科學探秘、英語交流、體育世界、藝術生活以及品行修養。

通過第一階段的實踐探索,學校重編整套涵蓋小學所有學科的校本課程,新的7門學科重新確定為小梅花閱讀、小梅花數學、小梅花英語、小梅花科學、小梅花藝術、小梅花體育及道德與法治(這門課完全採用國家統一教材)。通過這樣一個變革,學科減少了,交叉重複減少了,與孩子的實際生活不相吻合的內容減少了,更多了一些區域特色和實踐特色。

同時,我們通過調整課時結構、長短課結合的方式,按照30分、50分、60分、120分不等的課時,錯時錯峰進行。這樣一來,用在校60%的時間足以完成所有的學科教學內容,於是每天下午都是專題活動和社團活動。每一個孩子在小學六年里會接觸到多個社團活動,會接觸600多個學科專題活動,比如語文就有144個,數學有127個,在這些專題活動和實踐活動中,每一個孩子都是自己選擇、獨立思考和主動參與。

這樣一種課程整合,突破學科中心、教師中心、教材中心,更好地回歸兒童立場,回歸孩子和教師的校園生活常態,改良校園生活方式和整個小學的教育形態。通過這樣的改革,我們更多地收穫了學生和教師的成長。

我們看到,在校園裏孩子們主動思考,經常給我們帶來驚喜和活力。在這裏,孩子們學會主動參與,從中認識自己、了解他人,從他律走向自律,從靜態單一被安排的狀態走向自主選擇、自己做主、自己參與的一種校園生活狀態。

除了孩子的成長,教師的成長也令人非常欣慰和感動。教師們對課程的理解變了,通過深度教研,他們深刻理解了每一節課與整個課程的關係,與孩子成長的關係,與整個小學和整個教育體系的關係。他們在工作中多了專業自信、職業幸福感、成就感和歸屬感。

福建省福州教育學院附屬第四小學校長林莘:

校長要做學校的首席教師

通過共同體學習,我們真正關注每一個不同的個體,每一個有差異的個體。作為校長,一定要在真正的教學實踐中得到磨鍊,成為喜歡課堂、親近課堂的學校首席教師。

教育要讓每一個孩子都有權利學習。在課堂上,我們尤其要關注每一個不同的個體,每一個有差異的個體。如何做到關注每一個個體?在我的班上,有自閉症兒童、智障兒童和有暴力傾向的孩子,我的班上集中了許多這樣的特殊孩子,沒辦法教的孩子都交到我的班上。那麼,怎樣通過共同體學習保障每一個孩子的權利?

共同體學習,首先應是民主的。教師要傾聽孩子的聲音,要讓孩子有尊嚴地學習。當我們把身子蹲下來,與孩子平視的時候,它表示教師姿態的柔軟,也表示對孩子的尊重,更表示教師願意蹲下來與孩子共同學習,向孩子學習,這是一個非常大的轉變。

共同體學習,也應是高品質的學習。通過學與教的翻轉,讓我們聽見孩子學習的聲音,而不僅僅是教師教的聲音。

我們相信,這樣的深度學習才能培養善於思考的未來公民,培養能夠溫暖他人的孩子。我們強調立德樹人,不是僅僅通過思想品德課提升孩子的品行、品德,而是要讓孩子在每一節課中,在交流合作、共同探討中形成這樣的品質。

如今走進我們學校,你會看見這樣的景觀,每一間教室都是靜悄悄的,每一間都是深度思考、深度學習的教室。每一個課堂都是學生自己探索、夥伴協同學習的高效課堂。每一個課堂都是包容、悅納的課堂,每一個課堂都是安心、安定、安全和幸福的課堂。

比如說,在我的班級有一個叫阿甘的孩子,平時調皮搗蛋,上課總是不專心。在他的小組裏,西西是一個學習很認真的學生。這天讀課文,阿甘無意中讀得非常有感情,西西開心地一拍阿甘的肩膀說,哥們,你讀得太有感情了,能再讀一遍嗎?阿甘非常開心,真的再讀了一遍。他讀完後,對面的同學也說,太好聽了,再給我們讀一遍吧。阿甘就在夥伴們「忽悠」下連讀了三遍。

在這個小組還有一個女生,是今年轉學過來的,可謂是「學霸」,學習非常認真,但是她習慣於傳統課堂的學習。在我們的課堂上,一到自主學習環節她就陷入了迷茫。旁邊的同學善意提醒她該如何做,但女孩仍不太清楚。這時出乎意料的是,阿甘站出來說,我知道你為什麼不懂,應該是這樣做的。經阿甘一說明,女孩恍然大悟,很快融入了小組學習中。

你看,在這樣的課堂里,每一個人就是這樣「柔軟」地一而再、再而三地幫助有困難的人,每一個學生都是平等的。

也因此,現在學校里的一種常態就是,我們不再只關注教師的教,而是更加關注孩子的學,我們把孩子學習的整個狀態進行記錄、拍照,並進行研究分析。在課堂中,我們圍繞一個核心任務,有個體的預學和靜思,然後達成小組內同伴的傾聽、對話學習,形成一種公平課堂里的活力機制,再通過各小組之間的分享、串聯與協同,使全班學生進入一種「生長跳躍」的學習狀態。

最有說服力的是在我們學校,參與學習共同體建設最堅定、最堅決、最成熟的教師,教學成績一定是名列前茅的。另一項數據表明,參與學習共同體建設的學校,平均成績要比其他同類學校高10-15分。

許多人問我,學習共同體可以複製嗎?我認為是可以的,但一定是有前提條件的。那就是,校長要有教學熱情,要有教學領導力,要有課程領導力。校長要走進教學現場觀課議課,在真正的教學實踐中得到磨鍊,成為喜歡課堂、親近課堂的學校首席教師。

上海市虹口區人大教科文衛工委主任常生龍:

如何建設新優質學校

變革組織、聚焦課程教學改革、加強學校文化建設,讓整個學校發展通過精神文化的引領,有活力之魂、發展之根.

隨着現代化教育發展,我們的教育改革要重新思考學校的價值追求是什麼?如何打造新優質學校?虹口區的柳營路小學針對外來務工子女所開展的教育改革探索,拉開了全市新優質學校建設的帷幕。從近年來全市新優質學校的建設情況看,大致有如下推進路徑:

一是變革組織。首先,要擴大開放程度。10多年前,我曾在一所相對封閉的學校任校長,為了打破閉塞的局面,我通過把專家請進來和教師送出去,擴大組織的開放程度,讓學校在短短兩年裏發生了巨大變化。其次,要改革管理和結構。學校的一大特點是管理層級非常多,結果是校長發出一個指令,到每一個層級以後,指令層層衰減,最終導致許多事情無法落實。分層是為了分工,但分工卻沒有分權,我們這些年強調供給側改革,那麼供給和需求之間怎麼能有效連結,讓組織實現扁平化是非常關鍵的途徑。所以,學校要讓副校長、年級主任、教研組長直接承擔教學一線的管理任務,使得管理更加高效。再次,要調整組織中的關鍵人物。一所好學校就會有一個好校長,當一所學校始終沒有什麼起色時,往往換一個校長或者調整學校里一個關鍵性人物,就可以使學校產生新的活力。

二是聚焦課程教學改革。大致有4種不同的方向:其一,推進國家課程的校本化建設,這是所有學校的共同任務。我們需要以學生的需求為中心,看看學生有什麼特質、特徵、特點,然後據此考量學校課程要做哪些矯正。比如學科分層、課程分類,還有學科整合的主題課程等,形成真正具有學校特點的綜合課程。其二,推進課堂教學變革。如何在課程實施環節突出學生個性,促進高水平思維的形成?我們可以有許多實踐和探索。比如分解教學目標,把課堂的主要時間放在高級思維的培養方面,這就是我們的一個研究方向。此外,課堂上我們還要關注除了知識學習之外的一些細節。比如在互動交流過程中,要善於觀察學生的不同表現,挖掘裏面隱含的教育資源,為後續改進教學服務。其三,加強教學質量監控。上海市率先創造了綠色指標質量評價體系,對整個義務教育階段的推進影響非常大,虹口區在此基礎上專門針對其中一個學習動力指數,設計了一套動力指數的質量體系,能夠及時把握好學生在學習過程中的點點滴滴。其四,促進教師專業發展。包括教師與自我的對話、教師與同伴互助以及專家引領。我們可以將這些力量更好地整合在一起,有效地推進教學改革。

三是加強學校文化建設。其一,變革物質文化。學校結構的一種改變,能帶來學校文化上的新生態。學校建設要考慮給孩子創設符合他們時代特點的學習空間,並讓學習資源就在孩子手邊,隨時隨地可以開展學習。其二,變革制度文化。虹口區經過21年的探索,現在基本形成了自己的治理結構體系和學校章程。比如,由教育專家、社會賢達、教師代表和家長代表組成的學校理事會,建立了學校制度體系,確立了學校的發展規劃,形成了辦學特色。通過評估,學校形成了閉環管理,健全了促進學校制度化發展的體制機制。當學校完善了自身的制度文化後,即使校長走了,這所學校依然能夠保持它的發展狀態。其三,打造精神文化。新優質學校建設,需要在核心價值觀上取得共識,讓整個學校發展通過精神文化的引領,有活力之魂、發展之根。

內容來源 | 中國教師報

微信編輯 | 冬慈

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